三年级下册英语教学计划书（指向核心素养的小学英语单元教学目标设计）

【摘要】

《义教英语课标（2022年版）》中提出要依据单元育人蓝图实施教学，各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中（教育部，2022，48）。本文从英语学科核心素养融合发展的角度出发，提出四条指向核心素养的教学目标设计原则：建构整体单元,融合核心素养“四维度”;依托主题意义,串联课程内容“六要素”;坚持学思用创,体现英语学习“活动观 ”;关注育人价值,落实“教-学-评”一体化。笔者通过对案例的对比和分析，致力于帮助读者了解指向核心素养的教学目标设计原则在现实教学中的运用。

【关键词】小学英语；课程育人；核心素养；教学目标

中共中央国务院办公厅《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出义务教育阶段要坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。（中发[2019]26号）教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养内涵，全面把握英语课程育人价值。从英语课程的育人价值层面重新审视和定位课堂教学的功能，将课程标准的理念和要求落实到教学设计与课堂实施中（梅德明、王蔷，2022，23）。基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标决定育人方向，直接影响育人效果。（教育部，2022，51）

一、小学英语课程指向核心素养的单元教学目标的撰写和表述方式

教学目标是教学活动所期待的学生的学习结果，它可以指导教师的教学和学生的学习。不明确、不科学的表述势必会影响教学目标的实施和教学活动的结果。正确、合理、可操作性强、可评价的教学目标有益于教学活动的展开、教学过程中教学方法的选择和教学评价的优化。那我们应该怎样科学、准确地撰写和表述教学目标，进而最大程度地发挥教学目标应有的功能？

阿姆斯特朗（Armstrong）和塞维吉（Savage）提出了ABCD目标陈述理论（陈冬花,2009,108-112），提出了在撰写单元教学目标时应具备的ABCD四要素：

A(audience)：行为主体，阐明教学对象是学生。教学目标描述的应当是学生的行为，是来评价学生的学习结果有没有达到，因此，我们在设计时要做到行为主体的学生化，我们可以表述为“学生能够...”;

B(behavior)：行为变化，说明通过学习以后，学习者应能做什么，即“学什么”，它是可观察、可测量、可评价的具体的行为。我们可以这样表述，如：写出、说出、阐述、对比、辨别等。

C(condition)：行为条件，即“怎么学习”，强调学习过程，说明上述行为在什么条件下产生，即影响学生学习结果的特定的限制或范围。因此我们在设计目标时要做到行为条件情景化。如，学生通过...方式/在...情景中等；

D(degree)：行为结果，学生能达到所要求行为的程度，即“学到什么程度”，用以评价学习效果；表现程度通常是致学生学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。

举两个未体现发展学生核心素养的教学目标的例子，如:

1.教授核心语言How old are you? I'm ....用此句型了解他人的年龄和表达自己的年龄。

2.能够利用核心语言I like apples/mangoes....表达自己的喜欢的水果。

观察以上两个教学目标的例子，是否满足了ABCD四要素？再观察以下教学目标的表述，进行对比：

1. 学生能够在与新朋友初识的语境中，通过分角色扮演，熟练运用核心语言How old are you?来询问和了解朋友的年龄，运用 I'm ...句型告知他人自己的年龄。

2.学生能够在介绍自己喜欢的水果的情境中，熟练运用I like...来介绍自己的喜好，并且能做到尊重他人与自己不同的偏好。

对比后，我们发现更改后的表述注意到了兼顾ABCD四要素，行为主体是学生，具有行为条件“在与新朋友的交谈中”、具有行为结果和行为变化“在介绍自己喜欢的水果的情景中”，“能够熟练运用...,询问、了解....”“能够熟练运用...,介绍...尊重...”。这样的教学目标的表述以终为始地体现了，可以使我们制定的教学目标具有可观察性、可操作性和可检测性，才能更有效地发挥教学目标在教学过程中的指导作用。

二、小学英语课程指向核心素养的单元教学目标的内涵

核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而形成的正确价值观、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面（教育部，2022，4）。

因此，指向核心素养的单元教学目标应该是以主题为引领，以单元整体的形式呈现，依托多模态语篇类型，旨在让学生在综合性的语言实践活动中发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力的单元教学目标。

三、小学英语课程指向核心素养的单元教学目标的设计原则

单元教学目标体现学生在一定时间跨度内需要实现的综合发展目标。怎样才能在单元教学中逐步落实对学生英语学科各素养的综合培养呢？在我们制定指向核心素养的单元教学目标前，需要明晰义务教育英语课程总目标和学段目标，了解各个素养的内涵，思考学生在本单元的学习中，可以通过怎样的方式、方法去逐步实现多维度素养的综合发展。

基于对课程总目标和学段目标的解读，我们在设计撰写单元教学目标时，可以通过以下的设计路径（见图1）进行思考，以发展学生核心素养为宗旨，围绕主题意义，设计能够体现学生各素养融合发展的单元教学目标，引导学生在主题单元的学习、理解、探究主题意义中发展语言能力，拓展表达视角及文化视野，提升思维品质，反思调整自己的行为，提升学习能力，逐步实现核心素养的综合发展。

图1. 教学目标设计路径

笔者通过案例分析和实践研究总结出以下四点指向核心素养的单元教学目标设计原则：

1.建构整体单元 融合核心素养“四维度”

教师在设计单元教学目标时要以发展学生核心素养为宗旨，围绕主题语境，聚焦主题意义，兼顾语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的单元教学目标设计有利于学生从整体上把握单元脉络。以小学英语人教精通版六年级上册Unit 2《What’s your hobby？》为例。

本单元主要向学生介绍如何用英语介绍自己的兴趣爱好，询问他人兴趣爱好，围绕兴趣爱好的话题进行讨论。该主题属于三大范畴中的“人与自我”主题范围，涉及“生活与学习”主题群中的“健康、文明的行为习惯于生活方式”的子主题。通过对学情和教材整合分析，确定本单元的单元核心主题为：Different hobbies，Colourful lives。通过讨论、制定单元主题，将本单元的主题确立为以“Meaningful hobbies, Colourful life”，六个子主题分别为(1)My hobby (2)My weekend (3)Friends’ hobbies (4) Hobbies of family members (5)Hobbies of famous people (6) 绘本课《That’s not my hobby》。

在传统的教学理解中，单元教学目标的设定通常关注于知识技能的习得，对于学生是否能够真正理解、掌握学习内容，缺少具体的评估方法，如：

Unit 2 What’s your hobby? 单元目标:

1. 学生能够听、说、认读词语：

collect toy cars,collect stamps, collect maps, collect picture cards, go fishing, cook meals, play computer games, make dolls,take photos.

2. 学生能够听、说、认、读、写词汇：

open, hobby, collect, map, box, colour, dad, mum, plant,flower, drink, tea, kid, hungry, photo, baby, cry.

3. 能够在介绍自己或他人的兴趣爱好的情景中熟练运用句型:

What’s your hobby? My hobby is.... What’s your father/ mother’s hobby? His/Her hobby is....

能够在讨论兴趣爱好的话题时运用句型Are you interested in...? I’m interested in....

结合新课标要求，重新制定融合核心素养四维度的单元教学目标为（见表1）：

表1. 融合核心素养四维度的单元教学目标

案例分析：

本单元教学目标中的五点内容融合了英语学科素养各方面：

目标①③侧重语言能力的培养，学生需要在具体的情境中提取已有的有关兴趣方面的语言知识，聚焦语篇，归纳总结如何选择和拥有自己的兴趣爱好。

目标②⑤侧重于思维品质和学习能力。要求学生通过调查、制定安排周末计划，在拓展性交流的活动中，创造性地表达自己的观点，逐渐培养学生多元思维的意识和创新意识。

目标④侧重于文化意识的培养。要求学生能够通过多种渠道，了解文化背景知识，对比不同国家兴趣爱好的不同，坚定文化自信，尊重和包容多元文化。

此外，我们在基于核心素养四维度撰写教学目标时，需要注意的是，不要把四项英语学科核心素养人为地割裂开来，分别进行描述。

例如，不要撰写成：（1）语言能力目标是...；（2）文化意识目标是...；（3）思维品质目标是...；（4）学习能力目标是...”因为，四项核心素养的发展是融合在英语课程学习的过程之中，它们是相互渗透，融合互通，协调发展的，这样融合性的描述才能更具整体性、教育性、综合性和实用性。

2. 依托主题意义 串联课程内容“六要素”

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成（梅德明、王蔷，2022，22 ）。课程内容具体规定了学生学习该内容时应达到的标准，在我们设计单元教学目标时，要认真分析单元教学内容，挖掘、明确主题意义，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，通过主题意义这一主线在单元教学目标中串联起课程内容“六要素”，使单元教学目标更具指导性（陈亚红，2021（37），14）。以人教精通版“Jobs”主题为例，就“Jobs”话题而言，该话题是学生熟悉且与学生生活息息相关，在人教精通版中，多次涉及此话题，现将人教精通版教材有关职业相关内容分析总结如下（见表2）：

表2.职业相关内容分析总结

就教材而言，从表中可以看出四上Unit 1两课内容，是学生第一次接触职业相关话题，旨在让学生对职业话题有个初步的印象，能够简单的介绍自己父母的职业，有关职业的词汇量还相对较少；五上Unit4是在四上所学的知识上进一步地巩固和学习，学生可以掌握一定表达职业的词汇，并能够在询问他人职业、介绍自己家人职业时进行简单的交流和表达。那五上Unit 4是进一步学习了与职业相关的地点。这些内容是教材所涉及job话题的内容，内容略微单调，缺乏鲜明的主题，使学生不能有效的深度学习，进而也达不到学科育人的课程目标。

就学生而言，教材所提供的职业词汇与学生的个体需求还有差异，学生更想知道自己父母的职业，例如，公司职员，工程师，会计师等。另外，学生也通过学习，知道邮递员邮递信件，医生看病，教师教书等，但对行业背后的职业特点和工作性质了解并不是很充分，对行业内公众人物的了解也仅限于明星，职业理想比较空泛。

该主题属于三大范畴中的“人与社会”主题范围，涉及“社会服务与人际沟通”主题群中的“对社会有突出贡献的任务及其事迹”的子主题。基于此，我们重新梳理教材，解读重构文本，确定本主题的主题意义为Different jobs make a colourful world.核心性主题是What is the most valuable job?本单元的核心性主题和关联性主题（见图2）：

图2.单元核心性主题和关联性主题

在认真分析单元教学内容，明确主题意义后，梳理和概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，依托主题意义，结合课程内容“六要素”，将单元教学目标设计如下（见表3）：

表3. What is the most valuable job? 单元教学目标设计

案例分析：

本主题单元包含5个语篇，篇幅长短和语篇类型不同，在总话题下展现各自的具体话题内容。在本单元教学目标设计中，体现了课程内容的串联和整合。在单元主题的引领下，目标①聚焦语言知识，学生学习核心词汇和句型；目标②③④侧重于语言技能和学习策略，借助图书、杂志、网络等资源方式阅读、理解多模态的语篇，利用海报、信息卡的方式，通过口头和书面等形式表达的过程中拓展文化知识，调试学习策略。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。语言知识融合在语篇里，语篇内容反应了主题语境，学生围绕主题语境开展听、说、读、看、写等技能活动，在此过程中运用学习策略，学习文化知识，逐步发展核心素养。

3. 坚持学思用创，践行英语学习“活动观 ”

英语学习应秉持在体验中学习，在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获得、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联；坚持学思结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用；坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断（梅德明，2022，109）。因此，基于英语学习活动观，我们可以通过学习理解、应用实践、迁移创新层层递进的活动（见图3），进行具体的单元教学目标的设计，旨在逐步推动学科素养的持续发展。

图3.英语学习活动观

以人教精通版版小学英语三年级下Unit 4《Do you like candy?》单元为例，本单元学习内容是有关Food的话题，根据课标要求，分析学生学情，重新梳理和整合教材，聚焦核心性主题，确定本单元核心主题为“Yummy Food and Healthy Lifestyle”，该主题属于三大范畴中的“人与自我”主题范围，涉及“生活与学习”主题群中的“饮食与健康”的子主题。通过对文本进行重新整合梳理，设计了五个课时的内容Shopping For Picnic; Having a Picnic; Dining with friends; Enjoying a buffet；绘本What do you like to eat?和它的戏剧课。

学生通过对子主题“了解食物里的学问——知晓饮食中的理念——践行用餐时的礼仪”的学习，了解食物知识、知晓传统文化、体会中外差异；搭配合理膳食、保持健康饮食、牢记爱护环境；学会分享、文明用餐、杜绝浪费。从而在促进学生系统性掌握单元内容的同时，实现学科育人。教学目标设计如下（见表4）：

表4. Yummy Food and Healthy Lifestyle 单元教学目标设计

案例分析：

本主题单元目标设计体现了英语学习活动观的理念，以学生为主题，有教师共同参与的一系列互联、循环递进的活动构成，为教师组织课堂教学提供实施指导。目标①和②侧重于学习理解能力，通过利用媒介，在语篇中让学生感知、获取与理解目标知识，建构知识提升学生的语言技能；目标③和⑤侧重于应用实践能力，在学习理解基础知识的基础上，借助调查表，图书网络等手段，进行描述、阐述、分析和应用，在实践活动中逐渐提高语言能力，掌握学习策略，提高学习能力，同时在此过程中了解中外饮食的差异性，提高文化知识。

目标④和⑥侧重于迁移创新能力，通过创新制作思维导图，制定合理的一日三餐计划等，让学生创造性的将所获得的知识和能力迁移到生活化的情境中，在活动中想象、比较、评价与思辨等，解决真实问题。进而通过这些相互关联、循环递进的活动，让学生在体验中学习，在实践中英语，逐渐形成英语学科核心素养。

4. 关注育人价值，注重“教-学-评”一体化

新课标有鲜明的育人导向，关注人的发展。更强调通过“教”，让学生学会“学”，培养发面发展的人。英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，倡导整体语言教学，指向学科育人。（张宏丽，2020，40）我们秉持“支持学习者成长”的立场，单元教学目标设计也应是思考学生“学习”的设计。因此，将教学目标转化为学生看得懂的学习目标，是学生开始学习的第一步，是落实核心素养的重要环节（王春易等，2020,106）。

当教学目标不够清晰，不够具体，缺乏可操作性的时候，教学目标就会很难转化为清晰、具体的学习目标，很难真正地指导教学过程和学生学习的过程，那就失去了教学目标本应有的作用。我们在进行单元教学设计时，我们要思考我们的教学目标是否可以转化成有效的学习目标。学生是否可以能够依据学习目标，反思、评估自己的学习过程和结果，进而自我调整、监控和评价自己的学习过程，从而有序的实现“教-学-评”一体化的整体育人观。

以人教精通版版小学英语五年级上Unit 1《We have new friends》和Unit 2《She looks cute》单元为例，这两个单元学习内容是有关Friends的话题，我们可以根据课标要求，分析学生学情，重新梳理和整合教材，聚焦核心性主题，该主题属于三大范畴中的“人与社会”主题范围，涉及“社会服务与人际沟通”主题群中的“同伴交往，互相尊重，友好互助”的子主题。通过对文本进行重新整合梳理，设计多个关联性的子主题“My new friends”“My friends around me”“My good friends”“Friends in my eyes”“let’s be friends”，从而确定主题意义是“Friendship Forever”其传递的主题意义是通过与朋友交往，能够从认识朋友到尊重朋友中，找到与自己趣味相投的朋友，建立真挚的友情，让学生由表及里，从外在看到内心，使学生拥有真善美的心灵，教学目标设计如下（见表5）：

表5. Friendship Forever 单元教学目标设计

案例分析：

在设计教学目标时，需要有效转化为学习目标，并告知学生，在学习目标的指导下，能够自主规划学习进程。根据本单元的单元教学目标，我们将本单元的单元教学目标转化为单元学习目标：

①能够在观察图片、语篇视听等活动中，获取、理解并能熟练地运用核心语言，从国籍、年龄、家庭住址、外貌特点和性格等方面进行描述来自我介绍；

②能够在交谈中，提取新朋友的基本信息，梳理、总结、概括、完成新朋友的基本信息卡，并可以利用基本信息卡，熟练的向他人介绍新朋友的基本信息；

③能通过了解他人朋友的信息，并绘制自己独特的friends’ picture book，并可以自我反思，总结概括自己好朋友们的共同特点。

④能够在讨论中，结合自身经验分析和阐述能成为好朋友的一些必备条件的观点，同时也能够评价他人观点。教学目标有效转化来学习目标的过程也是实现教学目标的可达成性、可操作性、可检测性的过程。在开展基于主题的学习理解、应用实践、迁移创新的学习过程中，学生可以随时根据学习目标对自己的学习过程进行监测和评价，在自主评价的过程中进行调控自己，实现自主评价学习目标也是顺利达成单元目标的关键。

为引导一线教师改变传统的以孤立记忆和操练语言点为主的知识导向教学，从浅表性、碎片化和应试的教学模式中走出来，转向素养导向的单元整体教学实践（王蔷，2022，32）。指向核心素养发展的单元整体教学目标是教师专业活动的灵魂，是英语课堂的出发点和归宿点，是判断教学是否有效的直接依据。在教学过程中，教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行，因此教学目标起着十分重要的作用。笔者通过研究实践总结的这四条相互贯通、相互渗透的单元目标设计原则致力于加强单元教学的整体性、推动“教-学-评”一体化设计、促成学生核心素养的形成与发展，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，实现课程育人方式的改变。